Sebepojetí a sebehodnocení rozumove nadaných detí

This work was conceived in the context of developing the care for gifted children in the Czech Republic, increasing the interest in this matter, and rising emphasis of the importance of self-image not only for the quality of the empowerment of a person, but also for the influence on the whole level of psychosocial adaptation. The main goal of our investigation was to identify the differences in the self-image profiles related to individual components of the self-concept and the whole self-image between groups of intellectually gifted children and children with average ability. Leading materials were taken from the component conceptions of abilities and a character developmental approach for studying of ability. We included the effect of other intellectual-related characteristics: creativity, personality characteristics of a child and mother, chosen anamnestic family data, emotional relationship with the parents and a sibling, and a handicap.

Intro -- Obsah -- ÚVOD -- TEORETICKÁ ČÁST -- 1. Inteligence -- 1.1 Modely inteligence -- 1.1.1 Faktorově analytické modely inteligence -- 1.1.2 Kognitivní modely inteligence -- 1.1.3 Kontextový přístup ke studiu inteligence -- 1.1.4 Systémové modely inteligence -- 1.1.5 Biologicko-fyziologické teorie inteligence -- 1.1.6 Vývojové teorie inteligence -- 1.2 Vývoj poznávacích procesů v období mladšího školního věku -- 1.3 Dědičnost inteligence -- 1.4 Měření inteligence -- 1.5 Inteligence a osobnost -- 1.6 Inteligence a tvořivost -- 1.7 Inteligence a nadání -- 2. Nadání -- 2.1 Přístupy ke studiu nadání -- 2.2 Intelektové nadání -- 2.3 Sociální a emoční charakteristiky nadaných dětí -- 3. Sebepojetí a sebehodnocení -- 3.1 Historické kořeny -- 3.2 „Já" jako objekt vlastní reflexe -- 3.2.1 Kognitivní aspekt Já: sebepojetí -- 3.2.2 Afektivní aspekt Já: sebehodnocení -- 3.3 Sebepojetí dětí mladšího školního věku -- 4. Sebehodnocení rozumově nadaných dětí -- 4.1 Vzdělávací prostředí -- 4.2 Pocity odlišnosti -- 4.3 Rozdíly v populaci nadaných -- 4.3.1 Stupeň nadání -- 4.3.2 Rozdíly mezi chlapci a dívkami -- 4.3.3 Nadané děti s handicapem -- 4.4 Sociální vztahy -- 4.5 Rodina -- 4.6 Metaanalytické studie -- 5. Shrnutí -- VÝZKUMNÁ ČÁST -- 6. Zaměření výzkumu -- 6.1 Výzkumný problém -- 6.2 Projekt výzkumu -- 6.3 Výzkumné otázky a testované hypotézy -- 7. Výzkumný soubor a sběr dat -- 7.1 Předpokládaní nadaní -- 7.2 Předpokládaní nadaní a srovnávací skupina -- 7.3 Nadané děti s handicapem -- 8. Výzkumné metody a zpracování dat -- 8.1 Měření inteligence -- 8.1.1 Ravenovy Barevné progresivní matice (CPM) -- 8.1.2 Wechslerova inteligenční škála pro děti (WISC-III) -- 8.2 Měření sebepojetí -- 8.3 Testy tvořivosti -- 8.3.1 Torranceho fi gurální test tvořivého myšlení - 1. subtest -- 8.3.2 Test tvořivosti pro předškolní a školní děti (KVS-P) - 4. subtest.

8.4 Bipolární ratingová škála (BRS) -- 8.5 Rodina -- 8.5.1 Test rodinných vztahů Anthony-Beneové -- 8.6 Statistická analýza -- 9. Výsledky -- 9.1 Rozdíly v profilech a úrovni sebehodnocení ve skupinách -- 9.2 Úroveň sebehodnocení při posuzování učitelkou -- 9.3 Determinanty celkového sebehodnocení -- 9.4 Rozdíly mezi chlapci a dívkami -- 9.4.1 Nadaní chlapci a nadané dívky -- 9.4.2 Chlapci a dívky ze srovnávací skupiny -- 9.4.3 Nadané dívky a dívky ze srovnávací skupiny -- 9.4.4 Nadaní chlapci a chlapci ze srovnávací skupiny -- 9.5 Osobnostní faktory -- 9.5.1 Vztah osobnostních charakteristik nadaného dítěte hodnocených matkou a úrovní jeho sebehodnocení -- 9.5.2 Vztah osobnostních charakteristik matek rozumově nadaných dětí a úrovní sebehodnocení těchto dětí -- 9.5.3 Vztah osobnostních charakteristik rozumově nadaných dětí hodnocených učitelkou a úrovní sebehodnocení těchto dětí -- 9.6 Rodinné faktory -- 9.6.1 Vzdělání rodičů, úplnost rodiny, pořadí narození a počet dětí v rodině -- 9.6.2 Citový vztah s matkou -- 9.6.3 Citový vztah s otcem -- 9.6.4 Citový vztah se sourozencem -- 9.7 Nadané děti s handicapem -- 9.8 Modely vlivu prediktorů na úroveň sebehodnocení a IQ -- 9.8.1 Sebehodnocení v oblasti školních dovedností -- 9.8.2 Sebehodnocení v oblasti sociální akceptace -- 9.8.3 Sebehodnocení v oblasti pohybových dovedností -- 9.8.4 Sebehodnocení v oblasti fyzického vzhledu -- 9.8.5 Sebehodnocení v oblasti chování -- 9.8.6 Celkové sebehodnocení -- 9.8.7 Výkon v Ravenově testu (IQ) -- 9.9 Shrnutí výsledků -- 10. Diskuse -- 10.1 Diskuse výsledků výzkumu -- 10.2 Možná úskalí výzkumu -- 11. Implikace pro poradenskou, pedagogickou a školní psychologii -- 12. Závěr -- Literatura -- Příloha 1: Tabulky - výzkumný soubor, psychometrické vlastnosti -- Příloha 2: Tabulky výsledků -- Příloha 3: Seznam obrázků, grafů a tabulek -- Jmenný rejstřík.