Pädagogisches Wissen und berufsspezifische Motivation am Anfang der Lehrerausbildung. Zum Verhältnis von kognitiven und nicht-kognitiven Eingangsmerkmalen von Lehramtsstudierenden . : Pedagogical knowledge and job-specific motivation at the beginning of teacher training. On the relation between cognitive and non-cognitive enrollment characteristics among students in teacher training .

Zeitschrift für Pädagogik 59 (2013) 1, S. 43-65 . : Modelle professioneller Kompetenz von Lehrkräften differenzieren analytisch auf der einen Seite das Professionswissen, auf der anderen Seite motivational-affektive Charakteristika. Zusammenhänge und die wechselseitige Bedingtheit solcher kognitiven und nicht-kognitiven Elemente wurden bislang in der Forschung jedoch weder theoretisch noch empirisch intensiv bearbeitet. Der Beitrag begegnet diesem Desiderat, indem Zusammenhänge von berufsspezifischer Motivation mit pädagogischem Wissen bei Lehramtsstudierenden auf der Basis einer repräsentativen Stichprobe von Studienanfängern in Nordrhein-Westfalen untersucht werden. Im Ergebnis zeigt sich, dass spezifische Berufswahlmotive (z.B. intrinsischer Wert) mit pädagogischem Wissen statistisch signifikant korrelieren, die Zusammenhänge jedoch klein sind. Korrelative Befunde wie auch eine pfadanalytische Modellierung von Berufswahlmotiven, Maße der allgemeinen Leistungsmotivation und der Lern-/Leistungsmotivation im Studium zeigen erwartungskonform, dass es sich bei . ; Pedagogical magazine 59 (2013) 1, pp. 43-65. Models of professional competence of teachers differentiate analytically, on the one hand, professional knowledge and, on the other hand, motivational-affective characteristics. However, links and the interconditionality of such cognitive and non-cognitive elements have so far not been studied theoretically or empirically intensively in research. The contribution addresses this desider by examining links between work-specific motivation and pedagogical knowledge in teacher students on the basis of a representative sample of starters of studies in North Rhine-Westphalia. As a result, specific occupational choices (e.g. intrinsic value) are statistically significantly correlated with pedagogical knowledge, but the links are small. Correlative findings as well as path analysis modelling of occupational choices, levels of general performance motivation and learning/performance motivation in studies indicate that.